人間のカラダは、「食べる」「吸収し栄養にする」
「外に出す（排出する）」という３つのステップで
成り立っています。このうちどのステップが欠け
ても、体に不具合が生じてしまいます。ですから、
健康なカラダを目指すのに、食べることだけ、
吸収することだけ、排出することだけに偏ることは
決してありません。

それでは、人間のアタマについてはどうでしょうか？
人間のアタマも、本来「知る・学ぶ（＝食べる）」
「考える（＝吸収し栄養にする）」
「表現する（＝外に出す）」という３つのステップが
あるから、成長できるのです。

もし、表現する（＝アウトプット）というステップが
なければ、詰め込んで吸収するだけですから、
カラダでいえば肥満や便秘状態になってしまいます。
やはり、どれが欠けても健康なアタマとはいえません。

ところで、いくらアタマでわかっていても、いざやって
みたら全然できなかったという経験をお持ちではない
でしょうか。この場合は、インプットとアウトプットが
つながっていないのです。私たちが何かの技能を
修得するにも、知り得た知識を応用、活用するにも、
必ず反復練習が必要です。

知ったこと、わかったことを、自分なりの言葉や行動で
表現してみることがそのスタートとなります。会議などの
議論の場においても、初めは焦点がぼやけていても、
いろいろと意見を出すうちに大きな方向性が見えてくる
ことだってあります。こんなところにも、アウトプットの
大切さが見え隠れします。結論じみたことを言えば、
アウトプットなしでは、カラダもアタマも成長し得ない
ということになります。

ここで、日本の学校教育について考えてみましょう。
高度成長期を支えてきた（？）と一定の評価を受けた
時代もありましたが、次第に「知識偏重」型と各方面
から厳しい指摘を受け、その度に小手先の改革を
行なってきた感があります。
そして、その「詰め込み教育」の弊害を修正するべく、
教科の中身を減らした「ゆとり教育」へと姿を変えて
いきました。しかし、その結果はどうでしょう。

12月７日に経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が発表した
調査結果において、日本の15才の学力は急落して
いました。41カ国・地域を対象に、2003年に15才の
学力到達度を調べたところ、2000年に比べて日本は、
読解力は８位から14位に、数学的な応用力は１位から
６位に後退しました。

その原因として、「勉強しなくなったから」「家庭における
教育力が低下しているから」「読書量が減っているから」
とする有識者のコメントが報道されていましたが、私は
もっと根本的なところに問題があると考えます。結局は、
わが国の教育が「教える」という一方通行型のスタイルで
しか捉えられていなかったからではないでしょうか。

「教える→学ぶ」（＝インプット）の次に、
「考える→表現する」（＝アウトプット）というプロセスが
ほとんど意識されていないように思えてなりません。
教員時代に、アメリカ、オーストラリア、ニュージーランド、
ベトナム、中国等で、幼稚園から大学まで約30校ほど
授業視察をさせていただいた経験があります。
そのいずれの国においても、共通して授業は
アウトプット型だったのです。先生が一時間中ずっと
何かを説明しているような授業は皆無です。

逆に、児童や生徒たちがその授業の題材をテーマに、
様々な意見を発表し、先生はその流れをコーディネイトし、
一定の結論まで導いていきます。
以前、アメリカで最優秀教師に選ばれた先生の
授業風景がテレビ放映されていましたが、その厳格な
姿勢、卓越した話術、授業のコーディネイト力に加え、
子供たちからどんどん意見を引き出す力量の高さに
感動を覚えたものでした。

私は、今こそアウトプットの必要性が論じられるべきだと
確信します。

（月刊フナイ☆メディアより転載）